曼彻斯特大学

工匠学院与欧文斯学院

棉纺织业把曼彻斯特变成了工业城市。纺纱、织布和印染的机械化带动了机器制造，19世纪初的曼彻斯特已经聚集了一批熟练的机械制造者。⁠⁷1824年，一批实业家创办曼彻斯特工匠学院（Manchester Mechanics’ Institution），希望工匠在工作之余通过夜课学习基础科学。这个设想在早期遇到了很实际的困难：不少学员缺乏基础教育，漫长的工作日也压缩了学习时间。读写和算术课程，反而更容易吸引希望提高这些能力的店员与办公室职员。技术教育的需求逐渐扩大后，约翰·亨利·雷诺兹（John Henry Reynolds）围绕当地产业需要调整课程，在1883年将学院发展为曼彻斯特技术学校。⁠²

技术学校后来获得市政资助，1902年启用萨克维尔街大楼（Sackville Street Building）。随着课程水平提高、教师开始开展研究，它与附近大学的关系变得更为紧密。1905年的协议规定，技术学校教授组成曼彻斯特维多利亚大学的技术学部，学生可以修读该大学的学位。但夜间授课和面向在职人员的专业技术资格教育，仍长期占据重要位置。二战后，非学位课程逐步转入其他市属学院；1956年，这所学校取得独立大学学院地位，1966年采用UMIST的名称，1994年获得以自身名义授予学位的权力。⁠²

另一条历史始于欧文斯学院（Owens College）。曼彻斯特商人约翰·欧文斯在1846年去世时留下遗赠，希望建立一所免于宗教资格考试的学院。学院于1851年在市中心奎街开课，最初同样面临生源困难：许多商人更愿意让儿子尽早进入家族企业。到1860年代，教授们从德国大学寻找办学参照，主张大学应当创造知识，并让学生亲自面对尚未得到解答的问题。这种研究观念逐步进入科学和人文学科。学院在1873年迁入牛津路的新建筑，化学实验室、医学院和后来的博物馆也在周围发展起来。⁠³

欧文斯学院在1880年成为联邦制维多利亚大学的第一个成员，利物浦和利兹的学院随后加入。这个联邦在20世纪初分解，1903年，曼彻斯特的一支成为独立的曼彻斯特维多利亚大学。它与UMIST在相邻的校区中长期合作，直到2004年合并为今天的曼彻斯特大学。⁠¹⁠³

从散射实验到原子核

1907年，欧内斯特·卢瑟福（Ernest Rutherford）来到曼彻斯特任物理学教授。此时他已经在放射性研究中取得成果，接下来的工作则追问物质内部的结构：高速粒子穿过原子时，为什么会改变方向？汉斯·盖革（Hans Geiger）和欧内斯特·马斯登（Ernest Marsden）让带正电的α粒子射向金属薄片，借助粒子在荧光屏上产生的微小闪光记录散射。大多数粒子仅有很小的偏转，但少量粒子转过很大的角度，甚至返回入射的一侧。⁠⁴⁠⁸

当时的一种解释把原子的正电荷分散在较大的体积内，认为粒子穿过物质时会受到许多次小幅扰动。卢瑟福在1911年的论文中指出，观察到的大角度散射很难仅靠这些小偏转累积得到。他转而计算粒子与一个电荷高度集中的微小中心相遇时的运动：带正电的α粒子若足够接近这个中心，就可能受到很强的电斥力，发生显著偏转。由此形成的原子核模型，将原子的正电荷和几乎全部质量集中在远小于原子本身的中心区域。实验者虽无法直接看见这个中心，却能通过散射角度和粒子数量检验它的性质。⁠⁴⁠⁸

后来，研究进一步触及原子核能否发生变化。1917年，卢瑟福在用α粒子轰击氮气的实验中发现异常现象，并在1919年的论文中报告了详细结果：荧光屏出现了一些由射程较长的粒子造成的闪光。为了查明来源，他干燥气体、过滤尘埃，并比较空气、纯氮、氧气和二氧化碳中的效果。异常信号随着氮的存在而出现，释放粒子的表现又与氢核相似。他据此提出，氮核在碰撞中发生了变化，释放出的粒子很可能是氢核。⁠⁹⁠¹⁰

这一工作开启了人工核反应研究。到20世纪20年代，帕特里克·布莱克特（Patrick Blackett）在剑桥利用云室进一步确认了反应过程：氮核吸收一个α粒子，生成氧核并放出氢核，也就是质子。这里发生的是通过粒子轰击实现的元素转变；通常所说的核裂变涉及重原子核分裂，是20世纪30年代的另一项发现。⁠¹⁰

Baby与图灵的曼彻斯特时期

曼彻斯特的早期计算机工作首先要解决电子存储问题。机器运算得再快，也需要可靠地保存中间结果和下一步指令。弗雷德里克·威廉姆斯（Frederic Williams）与汤姆·基尔伯恩（Tom Kilburn）研究以阴极射线管表面的电荷状态保存二进制信息，并通过反复读取、重写来维持这些信息。为了检验存储器能否承受连续的电子读写，他们围绕它建造了一台小型实验机，后来被称为Baby。主要建造工作由基尔伯恩完成，杰夫·图蒂尔（Geoff Tootill）参与协助。⁠⁵

1948年6月21日，Baby成功运行基尔伯恩编写的求因数程序，成为世界上首台成功执行存储程序的电子数字计算机。它把程序指令与计算数据一同放进内存，机器可以依次读取指令并自动执行。用键盘改写内存中的程序，便可以让同一台机器进行另一项计算。求因数只是一个小任务，却能反复调用运算、判断和存储功能，检验这些部分是否能持续协同工作。Baby验证成功后，研究团队继续建造更实用的Manchester Mark 1，随后又发展出Ferranti Mark 1。⁠⁵

阿兰·图灵（Alan Turing）在同年9月加入曼彻斯特大学，时间晚于Baby的首次运行。他在这里参与Manchester Mark 1的早期软件工作，与西塞莉·波普尔韦尔（Cicely Popplewell）合作，并编写了Ferranti Mark 1的编程手册。这些工作关系到计算机如何被实际使用：程序怎样组织、数据怎样输入、常用计算怎样供其他使用者调用。图灵也把计算机用于自己的数学研究，包括与马克斯·纽曼（Max Newman）合作研究梅森素数。⁠¹¹

1950年，图灵在《计算机器与智能》中提出“模仿游戏”，考察提问者能否仅凭文字问答区分人和机器。他还设想先编写能够学习的“儿童机器”，让它通过教育、经验和反馈逐步发展能力。机器对奖励与惩罚信号作出反应，教师也可以用语言传授知识；学习过程由此成为构造智能的一条研究道路。⁠¹¹⁠¹²

图灵在曼彻斯特的研究还延伸到生物形态。1952年的《形态发生的化学基础》提出，彼此发生反应、又在组织中扩散的化学物质，可以使起初接近均匀的系统逐渐形成空间图样。扩散通常让浓度差异减小，但与特定化学反应结合时，微小扰动也可能被放大，产生有规律的浓度分布。他用这套数学模型探讨水螅触手排列、植物叶序和斑驳图样等问题。⁠¹³

刘易斯提出的发展问题

工业化也为曼彻斯特的社会科学提出了问题。阿瑟·刘易斯（Arthur Lewis）在1948年至1957年间担任该校政治经济学教授。他在自传中回忆，工业革命初期的一种现象长期困扰着自己：为什么利润和储蓄增长时，实际工资却可能长时间变化不大？与此同时，曼彻斯特的亚非学生促使他从约1950年开始系统讲授发展经济学，研究资本、劳动与经济增长之间的关系。⁠¹⁴⁠¹⁵

刘易斯在1954年发表的《劳动力无限供给条件下的经济发展》中提出双部门模型。一个部门拥有较多资本，能够扩大生产；另一个部门则存在可转出的剩余劳动力。在劳动力供给充裕、利润被用于继续投资等条件下，扩张中的部门可以持续吸收劳动者，工资在一段时间内保持相对稳定，资本和就业规模则继续增长。当剩余劳动力逐渐被吸收，企业再扩大用工就需要提高工资，这一阶段变化后来被称为“刘易斯转折点”。⁠¹⁵

剥离石墨，研究二维材料

2004年，安德烈·盖姆（Andre Geim）、康斯坦丁·诺沃肖洛夫（Konstantin Novoselov）及合作者在曼彻斯特研究一种极薄的碳材料。石墨由一层层碳原子结构堆叠而成，研究者用胶带反复剥离，使薄片逐渐变薄，再从中寻找只有一层或少数几层原子的材料。单层石墨烯中的碳原子排列成蜂窝状网络，厚度只有一个原子，因此被称为二维材料。⁠⁶⁠¹⁶

实验的关键还在于将这样的薄片辨认出来，并使它成为可以测量的研究对象。团队把薄片置于带氧化层的硅基底上，制作电极与器件，测量外加电压如何改变它的导电表现。2004年的论文研究了单层和少层样品，显示这些极薄材料可以在常温环境中保持连续结构，并呈现出与较厚石墨不同的电子输运性质。石墨烯因此让研究者能够直接研究低维材料中的电子行为；盖姆和诺沃肖洛夫也因这方面的开创性实验获得2010年诺贝尔物理学奖。⁠⁶⁠¹⁶

国家石墨烯研究院（National Graphene Institute，NGI）开展材料合成、性质测量和早期器件研究，利用洁净室中的光刻、沉积、刻蚀等设备，把二维材料加工为可测试的结构。位于萨克维尔街马斯达尔大楼的石墨烯工程创新中心（Graphene Engineering Innovation Centre，GEIC）则与企业合作，研究配方、制造原型并开展中试放大。实验室里制得一片材料之后，如何稳定地加工、如何让它进入器件或复合材料，成为这里继续研究的工程问题。⁠¹⁷⁠¹⁸

当代的研究与教学

今天的曼彻斯特大学设有生物、医学和健康学部，理工学部，以及人文学部。学科范围既包括医学、心理学、药学和工程，也包括艺术、语言、社会科学、教育与商学。⁠¹⁹

曼彻斯特癌症研究中心由大学、癌症研究慈善机构Cancer Research UK和克里斯蒂医院（The Christie）合作建立，研究主题包括生物标志物、临床研究和放疗。⁠²⁰2023年启用的研究楼直接连接医院，患者的细胞和样本可以迅速送进实验室，科学家与临床人员在同一处开展工作。⁠²¹其中，生物标志物研究分析与癌症有关的基因、蛋白质等分子，研究者通过患者样本与临床试验，检验这些指标能否帮助更早发现癌症、判断治疗反应，为个体化治疗提供依据。⁠²²

2026年入学的三年制机械工程工学学士课程，可以具体说明理论学习如何与制作和研究相连。学生前两年学习数学、力学、流体、热力学、材料和制造，也要参加车间实践；每学年都有小组设计项目，把各门课程中的知识用于同一个设计任务。到第三年，学生除继续修读课程外，还要完成个人研究项目，深入研究自己选择的题目。考核包括考试、实验相关作业和报告，其中设计课程通过课程作业评价。⁠²³

工程和材料学的教学空间包括南希·罗斯韦尔大楼（Nancy Rothwell Building）及相邻的Engineering Building B，讲堂、实验室和小组学习空间设置在一起。南希·罗斯韦尔大楼内的Makerspace向全校学生开放，支持课程作业、社团项目和学生自己的制作想法，提供计算机辅助设计、3D打印、电子装配和金属加工等设备。学生先与工作人员讨论项目、完成相应培训，再进入空间使用工具；技术人员也在制作过程中提供指导。⁠²⁴⁠²⁵

曼彻斯特大学商学院（Alliance Manchester Business School）2026年入学的全日制工商管理硕士（MBA）课程，让学生为真实外部客户开展咨询研究。社会影响项目让来自不同国家的学生组成小组，为非营利机构处理实际问题；已有小组为服务视障人士的慈善机构Henshaws评估了服务产生的社会价值。战略创新项目则面向企业等客户，学生竞标项目、调查问题，运用战略与创新工具提出有研究依据的建议。⁠²⁶

对中国大陆申请者而言，进入这些课程的资格路径需要分别看待：完成普通高中教育的学生通常先修读学校认可的预科，学校目前不以高考成绩直接录取本科；持A-level、IB等资格的学生，可依据相应课程要求申请直接入学。授课硕士和研究学位另有学科背景、英语及研究要求，具体条件列在各专业页面中。⁠²⁷

牛津路与城市里的图书馆

大学的主要教学与研究空间集中在牛津路一带。欧文斯学院迁入后形成的老方庭（Old Quadrangle），至今保留约翰·欧文斯楼、克里斯蒂楼和惠特沃斯礼堂等建筑。礼堂仍用于毕业典礼和考试；附近的布伦瑞克公园、艾伦·吉尔伯特广场则是开放的校园空间。向市中心方向延伸的萨克维尔街大楼，保存着技术学校与UMIST的历史。曼彻斯特博物馆、惠特沃斯美术馆等大学文化机构也分布在校园及周边。⁠³⁠²⁸

学生住宿分布在City、Victoria Park和Fallowfield三个区域。City的宿舍靠近教学区；Fallowfield位于主校区以南，是学生与当地居民共同生活的街区，大学的Armitage体育中心也在这里。⁠²⁹

主图书馆收藏人文、教育、法律、医学、科学及社会科学的主要教学研究用书，并保存部分大学档案和特藏。相邻的艾伦·吉尔伯特学习共享空间（Alan Gilbert Learning Commons）提供个人学习区和小组讨论室，讨论室中的白板、电脑与显示屏便于共同修改报告、展示材料。图书馆的My Learning Essentials项目另设工作坊和在线学习资源；文献管理、进阶检索等问题还可通过专业图书馆支持获得帮助。⁠³⁰⁠³¹⁠³²

市中心丁斯盖特街上的约翰·赖兰兹图书馆（John Rylands Library）有另一段历史。恩里奎塔·赖兰兹（Enriqueta Rylands）为纪念丈夫而建立这座图书馆，亲自参与建筑与藏书规划。它在1900年向读者开放，1972年加入大学，如今保存大学图书馆的大部分特藏。新哥特式建筑内的手稿、早期印本和档案，也构成人文学科研究的原始材料。⁠³⁠³³

馆藏的一部古腾堡《圣经》约在1454年至1455年于美因茨印制。数字馆藏目录详细描述了纸张上的不同水印、印刷后手工添加的红蓝首字母和装饰，以及书页边缘为后续手工补写章节编号、标题等内容留下的提示。由这些痕迹，可以追查一本书经过怎样的印刷与手工工序。图书馆的书籍史收藏还覆盖手稿、装帧、报刊和不同地区的印刷品，研究内容包括书的制造、流通、收藏和使用。⁠³⁴⁠³⁵

学生社团与在读支持

曼彻斯特学生会支持学生社团的运作。学生可以围绕共同兴趣组织活动，承担社团的财务与日常管理；申请成立新社团时，需要说明宗旨、长期目标和计划开展的活动。学术代表则承担课程中的另一类工作：收集同学的意见，与教师开会讨论课程问题并提出改进建议。对于租约、押金或学业程序等具体问题，学生会的咨询服务提供免费、独立的帮助。⁠³⁶⁠³⁷⁠³⁸

学校的Stellify项目为学生提供整理和发展课外学习经历的途径。参加本科项目的学生，可以通过社区服务、了解全球议题、担任学生角色、参加工作体验等活动，积累学位课程之外的经验。社区工作要求参与者实际为校外的人或群体做事；技能和职业探索则鼓励学生说明，自己在活动中学到了什么，以及这些经验怎样联系到今后的学习与工作。⁠³⁹⁠⁴⁰

2026年9月入学的本科新生使用新版Stellify，活动围绕社会贡献、全球公民、技能发展和未来规划四个主题展开，参与者需记录活动、提交证据并完成相应反思。在已经入学的本科生中，预计2027年6月毕业者继续使用旧版，其他返校本科生可以选择沿用旧版或转入新版。⁠³⁹⁠⁴⁰

学校心理健康支持团队提供短期咨询、团体与工作坊，以及评估和转介服务；学生也能使用Spectrum.Life的全天心理健康支持。⁠⁴¹残障咨询与支持服务（DASS）提供考试调整、学习支持和辅助软件。学生可通过其网站登记，再与顾问制定大学支持计划，确定考试、图书馆和教学方面的具体安排。⁠⁴²⁠⁴³